作为教学的主导的教员关于英语习作的主体和客体的影响是显而易见的。教员的个人素质,语言修养,教材的把握,对课堂英语习作的控制、调理等,都直接影响到学生书面表达的效果和质量。因而,教员在学生英语习作中必需擅长发挥指导作用。那么作为教员应该如何去协助,指导学生的写作呢?

一、教员要培育学生的信念

要学生树立一种观念,既不要失去信念,又不要稳扎稳打。有的同学一碰到考试就怕写作文,没有信念,以为写不好了。面对这种状况,一定要鼓舞学生作文是能够练好,通知他们不要轻言放弃。而有的同学看到自己的作文不好,很着急,想一下子就把作文提上去。这个时分要通知他们很短的时间里是很难把作文写好的,必需一步一步地来,不可操之过急。

二、教员要制定真实可行的计划

依据学生的实践状况分步骤有计划地完成每个阶段的任务。新课要学,同时与写作有关的工作也要做。比如说,词汇这一关,平常要让学生有计划的背常用词汇和短语,而且要有检查,不要连续或大功告成。这个基础工作做好了,那么就等于工作做了一半了。句式的练习能够交叉中止,听写单词或口头提问的时分,默写一两个句子。书面表达语言的地道性不在于发明,而在于模仿。在教学中要坚持课文重点词汇、句式教学与口、笔头表达相分离,经过听说写、读说写、看说写等途径去感悟语言。

三、教员要应用好教材,以课文语言点训练带动书面表达才干的进步

课文教学在重视词汇、句式用法教学基础上,更应思索到为书面表达教学效劳这一原则。众所周知,学习语言的最终目的就是为了口、笔头的应用。因而,词汇、句式教学要从口头表达训练开端,对课文,特别是对包含语言点的句子中止背诵然后仿说,然后中止句子翻译到自由造句,最后过渡到句子转换和句子变通训练上,要求学生尽可能用学过的表达方式中止转换或变通,进步学生对句子的活用才干。

四、教员要培育学生有一定的语法知识

任何语言都有自己特有的表达方式,英语也不例外。我们学习英语,就是要学习其特有的表达方式。著名语言学家吕淑湘先生说过:英语就是英语,汉语就是汉语。他是劝诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式,不要把二者混杂起来。很多高一的学生不懂基本的语法,不会剖析句子的基本结构,这就要讨教员重复的解说,强调,与词汇一起抓。每周至少要抽出一节课来解说,练习语法。我们不能要求我们的学生成为语法专家,但是最最少他们应该掌握基本的语法知识。因为没有一定的语法知识,学生很容易犯一些低级的错误。

五、教员要注意作文修改的实效

书面表达的修改是一项繁重的劳动,因为学生的表达错误形形色色,从词的拼写,选词用词到句子表达以及篇章的规划都可能存在问题,有的可改,有的却无以下手,只能作罢。因而,教员必需从繁重的书面表达修改中解放自己,改动那种“重修改,轻点评”的固定形式,把肉体放在写前指导和写后点评上来,研究点评办法,缩短讲评周期,避免错误印象加深。经过及时点评,指导学生再写,进步写的质量。点评时要善用鼓舞性评语,因为鼓舞性评语能够使学生在学习过程中“不时体验进步与胜利,树立自信”,同时有助于学生认识自我,并“积极深思和有效调控自己的学习过程”,也有助于教员获取反响信息,从而“深思和调整自己的教学行为”。

山西省运城市运城三中 张广娟

netease

试听外教课

相关推荐

熟悉三个英语口语小细节 让老外更喜欢你

相信很多英语不错的朋友,都曾遇到过这种状况。英语口语学的还行,平常的口语交流也没有呈现多大的问题。本以为就能够和老外showtime了。可一交流,才发现过程是如此的为难和艰