一、进入初中,学生对母语的语言、语法、词汇已经相当熟习

  当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时,由于两种语言的三要素相差甚远,在接受英语教育时,心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表往常语言转换过程的不顺应:汉语为方块字,英语为拼音文字;汉语的字有四声,英语每个词有重音,且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题;汉语的词基本上是双音节,而英语每个词的音节不一。初学者不掌握目的语这些特性,一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语,因而产生心理上的不顺应。所以,初学者学习外语的过程,就是他们不时抑制这种旧的认知习惯,树立新的认知习惯,抑制母语的干扰,不时扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快,外语学习效果就越好;难以抑制,则掉队。

  二、教员对如何抑制学习的心理障碍研究不够,指导跟不上去

  由于教员不掌握学生心理障碍,知识和技艺上的指导,矢不中的,没有收到预期效果。办法的不力,使这些原本能够争取过来的“同盟军”,没有争取过来。掉队生队伍的不时扩展使掉队生在心理上也得到“安慰”。他们觉得既然有这么多人都不学英语,我何必勉强跟着学,我倒不如把这个时间用到数学、语文上,用到这些学科上,还能有点效果,用到英语上是白费时间。这种心情一旦在班里蔓延开来,则愈加不可收拾,以至会影响到一部分“意志不坚决的”中等学生。

  三、现行中学英语教材每节课的份量很重,对听说技艺要求较高

  听说才干的培育也和读写才干的培育一样,不能单靠听、说这两项才干的训练就能使学生取得,还要其他方面知识和才干的佐助才干培育出来。在课堂上教员既要讲,又要引导学生练,还要思索如何抑制学生的心理障碍等问题。由于教学内容多,时间紧,很多学校以至完不成课时教学计划。为理处置这一问题,有的学校采用加课时的办法,有的采取赶进度的办法。加课时招致学生担负过重,赶进度形成学生消化不良。加之学生年龄小,自控力差,贪玩,不大动脑筋研究自己的学习办法,在学习上遇到艰难没有及时处置,便滑了下来。

  四、教员原有的教学形式、教学办法使掉了队的学生愈加不顺应

  有的学生既已掉了队,这已阐明教员原有的教学形式、教学办法不为这部分学生接受,他们的知识和技艺和跟上队的学生比拉了一大截,要让这部分学生赶上来,不能只给他们“吃大锅饭”,要给他们“开小灶”,他们需要个别协助。

  五、有的学生已抱定初中毕业后不继续升学的打算,他们觉得不值得在英语学习上破费那么多时间和肉体

  这一部分学生是不大好争取的。但这部分学生毕竟是少数,他们的影响力在学生中不大。英语教员能够在课后协同班主任去做这些学生和他们家长的工作,多给掉队生讲一些身边有远大志向的学生的事例来劝导他们。有的掉队生就是在一念之差的差遣下便索性和英语“告别”的。对这样的学生,教员应该做些个别工作,使他们回到学习英语的队伍里来。

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