一、小学英语课的师资水平有待进步
  小学英语开设之初,就有严重的师资缺乏问题。固然近年来小学英语的教员队伍不时壮大,但遥远乡村的学校依然师资缺乏,教员的整体水平远不如中学教员。同时,还有不少其他学科的教员进入小学英语教员的队伍,由于缺乏必要的专业背景,其授课效果不尽如人意。近几年来,大部分教员有机遇得到良好的培训,但依然有一部分教员在教育教学理念、教材剖析与把握、课程规范的执行、课堂教学的驾驭与调控等方面的才干还有待进步。
  二、小学英语课的课时布置不合理
  任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设2—3课时,这关于一门外语的学习来说,时间过短。课时数缺乏的直接结果就是学习效果差。同时,小学英语教员的周课时量严重超标,一名英语教员最多每周要上20多节课。上课的时间挤占了备课和研讨时间,剥夺了教员自我展开与提升的时间,而每天超额的工作量也让教学质量相应下降。
  三、中小学英语评价体系的不同
  详细表现为:
  学习要求不同
  小学英语以活动课为主,训练听、说技艺,培育学英语的兴趣、积极性和语感。而初中英语除此外,还要掌握语言的基本知识和技艺,具有初步运用英语的才干,为真实交际打基础。
  学习内容不同
  小学英语多为韵律诗歌、寓言故事、会话扮演、游戏等内容,契合小学生的兴趣。初中英语则以对话、阅读文章为主,有利于学生语言才干的展开和应用。
  学习办法不同
  小学英语课主要让学生上课“动”起来,各种器官都能运用起来。初中英语课堂上要求学生参与性更强,同时课外要积极主动地去学,在用中学、学中用,学以致用、学用分离。
  上述一系列问题还形成了中小学教材内容与认知结构脱节、教学办法与学习办法脱节、语言环境与实践交流环境脱节。那么,如何处置中小学英语衔接中心的问题呢?
  一是中小学英语教员都要互熟习悉这两个学段的英语教材和课程规范,了解教材中每一课的重难点,以便有目的地设计可行的英语教学计划。
  二是小学英语教员最好制订升初中前的整套教学计划,注意教学内容的衔接。小学英语教学内容通常为简单的日常情形对话,语法知识不多。所以在学生步入初中前,应当将小学英语的重难点和初一教材的重难点分离起来,为过渡到初一新语言项目作好充沛准备。
  三是要依据中小学英语教学规律,注重考试内容和考试形式的衔接。既要思索基础知识的训练,又要思索才干培育的训练;既要思索小学学过的内容,又要思索中学将学的内容。笔试、口试统筹,分值散布合理,考分不宜偏低,否则容易消除学生的学习积极性和未来英语学习的自信念。经过测试,教员能够及时调整教学计划以补偿学生学习上的缺乏。
  四是要依据英语的认知特性,注重英语教学办法的衔接。教员讲课时应依据学生的学习心情,适时地增加衔接内容,并选择与之相对应的各种教学办法。
  五是要依据初中学生学习心理特性,注意在小学期间尽量做好学生的英语学习兴趣的衔接。初中英语教员在坚持学生小学英语学习兴趣的同时,还要对英语的适用性和竞赛性多加关注。
  六是要注重学生学习习惯、学习技艺的衔接。小学英语学习的习惯有很多方面是十分好的,但小学生的英语学习技艺多为机械模仿。学生进入初一后,教员应更多地注重学生的语言积聚、语言的扩展和运用转化,促使学生从机械地模仿向有意义的操练和真实情境中交流的活动方式转化,从被动学习向主动学习转化。
  小学和中学的英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础,初中英语是小学英语的延续。因而,使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是避免两极分化,坚持英语学习兴趣,大面积进步英语教学质量的关键。笔者以为,要进步英语教学的质量还是要先从观念入手,顺应中小学英语教学规律。中小学教员应联起手来共同努力,将英语学习的断层问题彻底处置。

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