没出国前,以为英语只能依照翻译的方式学,对英语思想无比崇拜。后来听到小宝说英语才晓得,不同的语言,需要的都是对应情境。只要大脑中存储着一个情境下的表达方式,再次呈现相似情境的时分它就会自动流出来,无需其他语言的协助。

  回国以后,尤其是安妮英语俱乐部成立以来,和国内家长的交流日渐增多。很多家长跟我说:孩子上小学之前就开端报英语班,级别过了不少,但是见到外国人,很难和人家真正交流。有的以至跟了好几年的外教,但是到了小学高年级之后,突然间口语进步就很难了。而语法方面,低年级的时分应付自如,但也是级别越高,越觉得艰难。

  呈现这种问题的原因在哪里?有人说是英语思想的问题。关于英语思想,我记得在我们上学学英语的时分似乎就有人提出过。的确,往常让不懂英语的人说,大家也会觉得能用英语思想当然好啊。但是,怎样算是英语思想呢?怎样才干做到英语思想呢?这个问题似乎很神秘,以至神秘到这么多年过去了,一代人两代人都过去了,还没有真正地处置它。

  最近不时在思索一个问题:为什么和安妮一样的小孩子出国以后,在没有母语协助的状况下,能够在半年到一年的时间里听懂教员讲课,并且开端输出?为什么同样是十二岁在中国学英语的孩子,有的孩子出国后能够免修 ESL 课程,而有的却听不懂老外说话,以至连学前班的原版读物都读不下来?这中间的差别在哪里?

  一个孩子,到了国外,不论是上幼儿园还是小学,教员为了让不懂英语的孩子能听明白,往往都会运用夸大的肢体语言。把图片用到极致也是国外的教学特性。记得安妮所在的教室里有很多挂图,比如说孩子们各种表情的脸,然后每张图下面是对应的单词。教员在讲这些词的时分,往往是强化声音,而且动作对应得都十分到位。

  国外教员讲故事也是一样。比如国外有大量的绘本,很多绘本的图都画得十分好,和单词的对应关系十分分明。而教员在解说的过程中也把这些对应关系处置得十分到位。记得小宝上亲子班的时分,教员自制了十分多的教具,在带领大家唱儿歌的时分,手上的对应动作都很到位。

  当时,我以为这样做仅仅是为了增添乐趣,往常才明白,原来这是基于孩子语言学习特性的科学教育方式。

  最近我看到一篇资料,说有研究标明,儿童的语言形成是左右脑相互配合的结果。当儿童接触一种语言的时分,首先听到的是它的语音信号,然后就要寻找对应的图形信号。回想一下孩子学习母语的过程,我觉得这一观念是可信的。最初,我们和孩子说话的时分基本都是用实物和称号来对应的。婴儿最初接触的图书,也都是一个称号一个图,或者叫看图识字。

  而在教员和孩子互动的过程中,也同样表现了这个特性。比如小宝上幼儿园很明显的一个特性就是,他能用完好句子表达意思的,基本上都是在幼儿园和家里都发作过的场景。比如吃饭的时分向前推一下凳子,咳嗽了用手把嘴捂上,玩滑梯的时分提示别摔倒,过马路之前提示先停下察看等。

  说到这里,让我想起了一个有趣的场景:一次小宝和爸爸在北京坐地铁——小宝不时对地铁情有独钟,有机遇就要求坐。上了车,小宝异常兴奋,快乐地对爸爸说:Daddy, this skytrain is sooooooooo big (温哥华的地铁叫 Skytrain,因而小宝回国后把北京地铁也叫 Skytrain)。这个时分,旁边一个大学生容貌的大男孩儿很是诧异,说这么小的孩子英语怎么这么好啊。然后就很猎奇地蹲下身来和他说话。接下来的对话是什么大家应该都能想得到:What’s your name? How old are you? 小宝一听,立刻不说话了。

  这也让我想起一位博友在评论中说的话。他说他想给三岁的儿子找英语环境,于是带孩子去英语角,看到一个小老外,上去就和人家说:What’s your name? How old are you?人家吓得直躲,首战以失败告终!是啊,能不失败吗?孩子们要有实践内容的交流,我们学到的那些句型,国外的孩子在一起玩的时分,谁说啊?!

  小宝的状态,就很好地阐明了孩子学习英语的过程:孩子不是因为他先晓得了中文,然后听你说中文了,再去翻译成英文。其实,他是在看一种场景。假如这个场景和他在幼儿园见到的一样,晓得在那个场景下,教员怎么说的英文,他就对应上了。

  说到这里,就不得不说说很多孩子的口语问题。有位英语教员说,她接触过很多孩子,在你和他说话的时分,头两句还能够,你能感到那个句型他很熟习,能够脱口而出。但是往下说,孩子就要磕巴,从这个磕巴的过程你就能感遭到,他在想中文的说法,然后再翻译成英文。

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